Facilitadora: Prof. Josefina CallesEvento I ESTUDIO DE CASOS
DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE:
- Apellidos y Nombres: Rodríguez Pérez, Edwin
- Edad: 14 años
- Cédula: 12.237.536
- Nivel de Estudio: Séptimo grado
- Grupo Familiar: 05
- Comprensión de mensajes orales
- Genero discursivo: observación
- Elementos de la situación comunicativa: la observación, el observado
- Idioma: castellano
- Contenido de la observación: problema de aprendizaje
- Registro Lingüístico: formal
- Temática y Típico: Clase de geografía
El estudiante Edwin Rodríguez Pérez, cursante del séptimo grado sección “U” del Liceo Bolivariano Rural El Pozón, fue observado por la docente especialista en el área de sociales, específicamente en la clase de geografía. A través de varias observaciones la docente pudo detectar que el estudiante tiene problemas de aprendizaje, debido a las múltiples fallas en cuanto a:
Retención de contenido cuando se le hace dictado ya que no recuerda lo dicho.
No presta atención suficiente a las instrucciones dadas por la docente.
Falta de concentración para realizar sus actividades escolares
Presenta problemas de lectura pues tiene poca fluidez y no hace las pausas debidas
En general, se puede decir que es lenta para realizar las asignaciones.
Después de realizar el estudio diagnóstico, el docente presto especial interés en:
A) Diagnosticar las razones por las cuales el estudiante presenta esta dificultad. B) buscar la mejor alternativa que ayude en la solución del problema.
- Apellidos y Nombres: Rodríguez Pérez, Edwin
- Edad: 14 años
- Cédula: 12.237.536
- Nivel de Estudio: Séptimo grado
- Grupo Familiar: 05
- Comprensión de mensajes orales
- Genero discursivo: observación
- Elementos de la situación comunicativa: la observación, el observado
- Idioma: castellano
- Contenido de la observación: problema de aprendizaje
- Registro Lingüístico: formal
- Temática y Típico: Clase de geografía
INFORMACIÓN RELEVANTE
El estudiante Edwin Rodríguez Pérez, cursante del séptimo grado sección “U” del Liceo Bolivariano Rural El Pozón, fue observado por la docente especialista en el área de sociales, específicamente en la clase de geografía. A través de varias observaciones la docente pudo detectar que el estudiante tiene problemas de aprendizaje, debido a las múltiples fallas en cuanto a:
Retención de contenido cuando se le hace dictado ya que no recuerda lo dicho.
No presta atención suficiente a las instrucciones dadas por la docente.
Falta de concentración para realizar sus actividades escolares
Presenta problemas de lectura pues tiene poca fluidez y no hace las pausas debidas
En general, se puede decir que es lenta para realizar las asignaciones.
Después de realizar el estudio diagnóstico, el docente presto especial interés en:
A) Diagnosticar las razones por las cuales el estudiante presenta esta dificultad. B) buscar la mejor alternativa que ayude en la solución del problema.
Evento II Poema
PATRICIA ES AMANTE DE LA ARENA
Patricia era una joven de ojos grandes y muy lindos de color azabache, y siempre se la pasaba con Pablo, un día decidieron ir de paseo a la playa como siempre solían hacerlo, para observar esa hermosa arena que allí había, pero en el blanco camino, que por cierto era muy lejos, ella se puso muy triste porque ya no veía la pronta llegada, decía no tenemos tiempo para llegar allá, debemos regresar a casa, mis padres esperan por mi, él dice: “te leeré un cuento para que te distraigas ah…! ¿Pero mira no sientes el aire?”. Ya vamos a llegar al lugar a disfrutar de lo que tanto nos gusta.
TARDE GRIS
Es una tarde gris y con su arrullo el mar azul rompe el silencio del viento con su oleaje alto y el silbido del viento se oye allí un noctámbulo murmullo contemplando las nubes y la luna produciendo nostalgia y solomento.
Maria Gabriela Rodríguez.
C.I.: 17.017.427
C.I.: 17.017.427
Evento III Reporte de Daniel Cassany
Reporte de lectura
Ideas para desarrollar los procesos de redacción
Autor Daniel Cassany
El autor de forma clara y amena nos plantea las ideas para desarrollar los procesos de redacción. Esto cosiste en aprender a buscar y ordenar ideas, a pensar en la audiencia del texto a releer, evaluar, revisar la prosa y sacar provecho de la letra escrita.
Lo significativo de la escritura añade, es la relación estimulante emotiva y armoniosa que se establece con la letra, es personal e intransferible. Los procesos de la redacción depende del estilo cognitivo, individual y de la personalidad de cada uno.
Los buenos redactores comparten un perfil general de redacción donde hacen énfasis en al construcción del significado, elaboración de borradores, recursividad conciencia y reflexión sobre la situación de comunicación. Cada persona utiliza unas técnicas propias de la escritura y las combina a su manera.
Esta situación plantea un reto apasionante y difícil para los docentes como es explotar el escritor que cada estudiante lleva por dentro.
Daniel Cassany propone una serie de sugerencias en el nuevo enfoque de la enseñadaza de la escritura y trata de describir las condiciones óptimas para que los estudiantes puedan desarrollar sus habilidades cognitivas con la escritura, ellas son:
1. La concepción de la escritura:
La escritura es un instrumento apasionante para relacionarse con la realidad y nos permite observar todo lo que deseamos, darnos cuenta de los detalles, aprender, imaginar, reflexionar y gozar de la bellaza de la realidad. Solo si el docente cambia lo que el entiende por escritura puede motivar a sus alumnos a experimentar por si mismos el provecho, la funciones y el placer derivado de la letra, solo así los estudiantes estarán realmente interesados en escribir.
Sola hay un camino, que consiste, según el autor de buscar experiencias que comprometan sentimentalmente al estudiante, ó sea usar lo escrito para explorar el mundo personal en función de lo que le gusta, interesa o preocupa. Aconseja el autor la escritura extensiva que consiste en hacer diarios íntimos, libros de notas o cuadernos de reflexión sin intervención del docente, en este sentido se debe valorar más la cantidad que la calidad, su valor epistemológico por encima del comunicativo para crear buenos hábitos de escritura, confianza y formar opiniones.
2. Roles de maestro y de alumno.
El alumno debe tener libertad para iniciarse en la escritura, donde elija el tema, tipo de texto, la manera de trabajar, el estilo y otros, donde el maestro sea un guía, un asesor o crítico de la tarea y no la autoridad absoluta que indica desde el tema que debe desarrollarse hasta la forma de abordarlo, coartando de esta manera la iniciativa que pueda tener el alumno de desarrollar un tema a su elección. En definitiva el maestro debe negociar la actividad en el aula convirtiendo la autocracia escolar en democracia participativa.
3. Desarrollar autonomía y responsabilidad en el alumno
Los docentes deben respetar las individualidades de cada alumno potenciar su autonomía y responsabilidad de acuerdo a su personalidad, por lo tanto debe presentar una gama de técnicas recursos y ejercicios paar que los estudiantes puedan elegir sus herramientas preferidas para escribir lo mas apropiado a su estilo cognitivo y su carácter.
4. Énfasis en el proceso de escritura
Generalmente al asignar un trabajo de escritura, el docente da una serie de instrucciones sobre la extensión, cualidades y características del trabajo final. No se dice nada sobre cuál es el procedimiento a seguir para lograr llegar a concluir este con éxito. De esta manera el estudiante no desarrollara sus estrategias de buscar, ordenar sus ideas, formularlas por escrito y revisarlas. Se convencerá de que los errores que cometa durante el proceso de elaboración son perniciosos y síntomas de incapacidad y que el significado del texto llega por inspiración.
Por el contrario las instrucciones para los trabajos escritos deben poner énfasis en el proceso de redacción, más que en el producto final. De esta manera, se ayuda a construir el significado del texto, se da pautas sobre la forma que debe tener el escrito y se encamina al estudiante a desarrollar sus propias estrategias de composición.
5. Énfasis en los borradores
Aunque de todo trabajo escrito, bien se trate de libros, periódicos, propagandas, o de un trabajo escolar solo vemos la versión final limpia, pulida y sin errores y esto está bien, pero ¿por que esconder los borradores como si fuese algo vergonzoso e indigno de ser visto? Al contrario, maestros y alumnos deberíamos desarrollar sensibilidad respecto a estos; tratarlos como si fueran bocetos, guardarlos, archivarlos, leerlos, corregirlos y ¿ por qué no exponerlos al público, comentarlos y hasta exhibirlos, para observar el proceso de redacción que ha seguido?
6. El maestro debe escribir con los alumnos
Para escribir con nuestros alumnos hay muchas maneras para hacerlo, haciendo esquemas, torbellino de ideas verbalizando en voz alta nuestros pensamientos. Con esto se busca que el estudiante haga una redacción que le permita ver los pasos que debe seguir para escribir. Esto modifica los objetivos de aprendizaje así como también la concepción de los que es escribir.
Ideas para desarrollar los procesos de redacción
Autor Daniel Cassany
El autor de forma clara y amena nos plantea las ideas para desarrollar los procesos de redacción. Esto cosiste en aprender a buscar y ordenar ideas, a pensar en la audiencia del texto a releer, evaluar, revisar la prosa y sacar provecho de la letra escrita.
Lo significativo de la escritura añade, es la relación estimulante emotiva y armoniosa que se establece con la letra, es personal e intransferible. Los procesos de la redacción depende del estilo cognitivo, individual y de la personalidad de cada uno.
Los buenos redactores comparten un perfil general de redacción donde hacen énfasis en al construcción del significado, elaboración de borradores, recursividad conciencia y reflexión sobre la situación de comunicación. Cada persona utiliza unas técnicas propias de la escritura y las combina a su manera.
Esta situación plantea un reto apasionante y difícil para los docentes como es explotar el escritor que cada estudiante lleva por dentro.
Daniel Cassany propone una serie de sugerencias en el nuevo enfoque de la enseñadaza de la escritura y trata de describir las condiciones óptimas para que los estudiantes puedan desarrollar sus habilidades cognitivas con la escritura, ellas son:
1. La concepción de la escritura:
La escritura es un instrumento apasionante para relacionarse con la realidad y nos permite observar todo lo que deseamos, darnos cuenta de los detalles, aprender, imaginar, reflexionar y gozar de la bellaza de la realidad. Solo si el docente cambia lo que el entiende por escritura puede motivar a sus alumnos a experimentar por si mismos el provecho, la funciones y el placer derivado de la letra, solo así los estudiantes estarán realmente interesados en escribir.
Sola hay un camino, que consiste, según el autor de buscar experiencias que comprometan sentimentalmente al estudiante, ó sea usar lo escrito para explorar el mundo personal en función de lo que le gusta, interesa o preocupa. Aconseja el autor la escritura extensiva que consiste en hacer diarios íntimos, libros de notas o cuadernos de reflexión sin intervención del docente, en este sentido se debe valorar más la cantidad que la calidad, su valor epistemológico por encima del comunicativo para crear buenos hábitos de escritura, confianza y formar opiniones.
2. Roles de maestro y de alumno.
El alumno debe tener libertad para iniciarse en la escritura, donde elija el tema, tipo de texto, la manera de trabajar, el estilo y otros, donde el maestro sea un guía, un asesor o crítico de la tarea y no la autoridad absoluta que indica desde el tema que debe desarrollarse hasta la forma de abordarlo, coartando de esta manera la iniciativa que pueda tener el alumno de desarrollar un tema a su elección. En definitiva el maestro debe negociar la actividad en el aula convirtiendo la autocracia escolar en democracia participativa.
3. Desarrollar autonomía y responsabilidad en el alumno
Los docentes deben respetar las individualidades de cada alumno potenciar su autonomía y responsabilidad de acuerdo a su personalidad, por lo tanto debe presentar una gama de técnicas recursos y ejercicios paar que los estudiantes puedan elegir sus herramientas preferidas para escribir lo mas apropiado a su estilo cognitivo y su carácter.
4. Énfasis en el proceso de escritura
Generalmente al asignar un trabajo de escritura, el docente da una serie de instrucciones sobre la extensión, cualidades y características del trabajo final. No se dice nada sobre cuál es el procedimiento a seguir para lograr llegar a concluir este con éxito. De esta manera el estudiante no desarrollara sus estrategias de buscar, ordenar sus ideas, formularlas por escrito y revisarlas. Se convencerá de que los errores que cometa durante el proceso de elaboración son perniciosos y síntomas de incapacidad y que el significado del texto llega por inspiración.
Por el contrario las instrucciones para los trabajos escritos deben poner énfasis en el proceso de redacción, más que en el producto final. De esta manera, se ayuda a construir el significado del texto, se da pautas sobre la forma que debe tener el escrito y se encamina al estudiante a desarrollar sus propias estrategias de composición.
5. Énfasis en los borradores
Aunque de todo trabajo escrito, bien se trate de libros, periódicos, propagandas, o de un trabajo escolar solo vemos la versión final limpia, pulida y sin errores y esto está bien, pero ¿por que esconder los borradores como si fuese algo vergonzoso e indigno de ser visto? Al contrario, maestros y alumnos deberíamos desarrollar sensibilidad respecto a estos; tratarlos como si fueran bocetos, guardarlos, archivarlos, leerlos, corregirlos y ¿ por qué no exponerlos al público, comentarlos y hasta exhibirlos, para observar el proceso de redacción que ha seguido?
6. El maestro debe escribir con los alumnos
Para escribir con nuestros alumnos hay muchas maneras para hacerlo, haciendo esquemas, torbellino de ideas verbalizando en voz alta nuestros pensamientos. Con esto se busca que el estudiante haga una redacción que le permita ver los pasos que debe seguir para escribir. Esto modifica los objetivos de aprendizaje así como también la concepción de los que es escribir.
Evento IV Fonología
Lugar: CC Metrópolis Nombre del Participante: María Gabriela
Fonología Sintaxis Semántica Edad Sexo Nivel
Minimízate ¡Minimízate! Hacer silencio 14 F Básica
Ma Fino ¡Más fino! ¡Qué bello! 15 F Básica
Ma chimbo ¡Más chimbo¡ ¡Más malo! 14 M Básica
Chulito Chulo Bello 20 F Diver.
Supuesto Rollo Supuesto rollo Un problema 34 F Prof.
Supuesto Rollo Supuesto rollo Un problema 34 F Prof.
Multiplícate por 0 Multiplícate por cero¡ ¡ Desaparécete¡ 14 F Diver.
Me quedó de película ¡Me quedó de película! Me quedó increíble 30 F Prof.
Está de pinga ¡Está de pinga! Está bien 20 F Divr .
Dame mi cel ¡Dame mi cel! Dame mi celular 12 F Básico
Nos vemos el finde Nos vemos el fin de Nos vemos el fin de semana 13 F Básico
Hola ami ¡Hola ami! Hola amiga 20 F Básico
Le llora ese vestido Le llora ese vestido Le queda feo 40 F Prof.
Ey Don Pancho Hey!!! Don pancho ¡Hola Don Pancho¡ 30 M Prof.
Reporte de la experiencia
Llegando aproximadamente a las 4 pm, el quipo de manera eficiente enfrentamos la actividad que consistía en identificar aquellos vocablos caracterizadores de nuestro contexto, inmediatamente nos distribuimos en los diferentes espacios que conforman el centro comercial para enfrentar el desafió de recoger cada una de las expresiones que manifestaban las personas allí presentes, nos sentimos muchas veces desorientados con ciertas palabras y fue necesario abordar a nuestras personajes para que nos explicaran el significado de ciertas jergas que eran desconocidas para nosotros.
Nos dimos cuenta que las expresiones nuevas las emanaban personas mas jóvenes, quienes en muchas oportunidades emplearon palabras derivadas de su fricción con las computadoras, que nos sorprendían.
Y como conclusión fue interesante la experiencia porque la mayoría del equipo acertó que estábamos desactulizados con respecto a nuestra jerga e inmediatamente reflexionamos que habíamos cumplido con el objetivo de la asignatura, que era evidenciar que cada contexto responde a la caracterización que hacen los vocablos, lo que provoca el cambio en el grado de informalidad de las circunstancias. También pudimos constatar que las clases sociales también caracterizan ciertas jergas y con ellos distinguen su radio social de acción.
Esperamos que el reporte haya cumplido con las exigencias de la asignatura, porque en lo que respecta al equipo, sí logramos consolidar la competencia.
Autoevaluación:
Este curso dentro de la especialización de los proceso didáctico en nivel básico, se considera que fue muy importante y productivo, debido que a lo largo del desarrollo de las clase se aprendió todo lo que tiene que ver con la fonología y las diversas interpretaciones que el vocabulario tiene , y que los jóvenes viene utilizando en la actualidad, así como también la realización de un blog considerado como una estrategia didáctica innovadora e indispensable para la practica docente, debido a que permite un amplio conocimiento de trabajo realizados para con ello darlos a conocer a través de la tecnología.
Es por ello que considero que en mi auto evaluación tengo 4/5 ya que cumplí con todas las evaluaciones al día excepto la entrega del blog ya que se me complico un poco.
Es por ello que considero que en mi auto evaluación tengo 4/5 ya que cumplí con todas las evaluaciones al día excepto la entrega del blog ya que se me complico un poco.
